| 桂园中学全校教职工修读心理教育C证，多项措施帮扶学校困难生
摘要：六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。
帮扶小组的同学正在帮助患有轻度脑瘫的古同学。
六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。
“今天轮到我们了，该早点去学校。”每天早上上学时间，桂园中学的大门口总是有三四个“早到”的学生。三年来，这些“早到”的学生每天早上接同班有轻度脑瘫的同学上下楼，负责整天的帮扶任务。
系统帮扶活动始于2004年
据深入走访了解，在桂园中学，像这种帮扶小组有很多。大到身体残疾、心理障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，该校针对不同类型的“困难学生”实行针对性帮扶措施，全校师生共同参与。“困难生”在被帮扶中找到自信，不再是被视为拖后腿的边缘人，而是主动积极地融入到这个充满友爱互助的大集体中。
据了解，桂园中学自2004年起，每年新生入学，都由校长张林亲自主持，全面系统地开展帮扶四类困难学生活动(即身体残疾、心理障碍、家庭存在矛盾和学习习惯不好)。学校每年在新生入学时就开展对全体学生的调查，并建立学生档案。
桂园中学全校教职工修读心理教育C证，多项措施帮扶学校困难生
摘要：六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。
帮扶小组的同学正在帮助患有轻度脑瘫的古同学。
六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。
“今天轮到我们了，该早点去学校。”每天早上上学时间，桂园中学的大门口总是有三四个“早到”的学生。三年来，这些“早到”的学生每天早上接同班有轻度脑瘫的同学上下楼，负责整天的帮扶任务。
系统帮扶活动始于2004年
据深入走访了解，在桂园中学，像这种帮扶小组有很多。大到身体残疾、心理障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，该校针对不同类型的“困难学生”实行针对性帮扶措施，全校师生共同参与。“困难生”在被帮扶中找到自信，不再是被视为拖后腿的边缘人，而是主动积极地融入到这个充满友爱互助的大集体中。
据了解，桂园中学自2004年起，每年新生入学，都由校长张林亲自主持，全面系统地开展帮扶四类困难学生活动(即身体残疾、心理障碍、家庭存在矛盾和学习习惯不好)。学校每年在新生入学时就开展对全体学生的调查，并建立学生档案。
桂园中学全校教职工修读心理教育C证，多项措施帮扶学校困难生
摘要：六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。
帮扶小组的同学正在帮助患有轻度脑瘫的古同学。
六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。
“今天轮到我们了，该早点去学校。”每天早上上学时间，桂园中学的大门口总是有三四个“早到”的学生。三年来，这些“早到”的学生每天早上接同班有轻度脑瘫的同学上下楼，负责整天的帮扶任务。
系统帮扶活动始于2004年
据深入走访了解，在桂园中学，像这种帮扶小组有很多。大到身体残疾、心理障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，该校针对不同类型的“困难学生”实行针对性帮扶措施，全校师生共同参与。“困难生”在被帮扶中找到自信，不再是被视为拖后腿的边缘人，而是主动积极地融入到这个充满友爱互助的大集体中。
据了解，桂园中学自2004年起，每年新生入学，都由校长张林亲自主持，全面系统地开展帮扶四类困难学生活动(即身体残疾、心理障碍、家庭存在矛盾和学习习惯不好)。学校每年在新生入学时就开展对全体学生的调查，并建立学生档案。
桂园中学全校教职工修读心理教育C证，多项措施帮扶学校困难生
摘要：六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。
帮扶小组的同学正在帮助患有轻度脑瘫的古同学。
六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。
“今天轮到我们了，该早点去学校。”每天早上上学时间，桂园中学的大门口总是有三四个“早到”的学生。三年来，这些“早到”的学生每天早上接同班有轻度脑瘫的同学上下楼，负责整天的帮扶任务。
系统帮扶活动始于2004年
据深入走访了解，在桂园中学，像这种帮扶小组有很多。大到身体残疾、心理障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，该校针对不同类型的“困难学生”实行针对性帮扶措施，全校师生共同参与。“困难生”在被帮扶中找到自信，不再是被视为拖后腿的边缘人，而是主动积极地融入到这个充满友爱互助的大集体中。
据了解，桂园中学自2004年起，每年新生入学，都由校长张林亲自主持，全面系统地开展帮扶四类困难学生活动(即身体残疾、心理障碍、家庭存在矛盾和学习习惯不好)。学校每年在新生入学时就开展对全体学生的调查，并建立学生档案。
桂园中学全校教职工修读心理教育C证，多项措施帮扶学校困难生
摘要：六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。
帮扶小组的同学正在帮助患有轻度脑瘫的古同学。
六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。
“今天轮到我们了，该早点去学校。”每天早上上学时间，桂园中学的大门口总是有三四个“早到”的学生。三年来，这些“早到”的学生每天早上接同班有轻度脑瘫的同学上下楼，负责整天的帮扶任务。
系统帮扶活动始于2004年
据深入走访了解，在桂园中学，像这种帮扶小组有很多。大到身体残疾、心理障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，该校针对不同类型的“困难学生”实行针对性帮扶措施，全校师生共同参与。“困难生”在被帮扶中找到自信，不再是被视为拖后腿的边缘人，而是主动积极地融入到这个充满友爱互助的大集体中。
据了解，桂园中学自2004年起，每年新生入学，都由校长张林亲自主持，全面系统地开展帮扶四类困难学生活动(即身体残疾、心理障碍、家庭存在矛盾和学习习惯不好)。学校每年在新生入学时就开展对全体学生的调查，并建立学生档案。
桂园中学全校教职工修读心理教育C证，多项措施帮扶学校困难生
摘要：六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。
帮扶小组的同学正在帮助患有轻度脑瘫的古同学。
六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。
“今天轮到我们了，该早点去学校。”每天早上上学时间，桂园中学的大门口总是有三四个“早到”的学生。三年来，这些“早到”的学生每天早上接同班有轻度脑瘫的同学上下楼，负责整天的帮扶任务。
系统帮扶活动始于2004年
据深入走访了解，在桂园中学，像这种帮扶小组有很多。大到身体残疾、心理障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，该校针对不同类型的“困难学生”实行针对性帮扶措施，全校师生共同参与。“困难生”在被帮扶中找到自信，不再是被视为拖后腿的边缘人，而是主动积极地融入到这个充满友爱互助的大集体中。
据了解，桂园中学自2004年起，每年新生入学，都由校长张林亲自主持，全面系统地开展帮扶四类困难学生活动(即身体残疾、心理障碍、家庭存在矛盾和学习习惯不好)。学校每年在新生入学时就开展对全体学生的调查，并建立学生档案。
已形成三管齐下教育网络
每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
教案1
互帮互助 失聪学生考入清华
“老师，我就是脑瘫。”在一堂生物课上，老师在讲人体脑部结构时介绍，当脑部某个部位出问题就可能产生脑瘫。不料班上一名不幸患上轻度脑瘫的学生举手发言，“自告奋勇”站出来说自己就是一个实例。老师和同学们都笑了，但丝毫没有嘲讽的意思，而是被这名同学的自信开朗折服。
这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
已形成三管齐下教育网络
每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
教案1
互帮互助 失聪学生考入清华
“老师，我就是脑瘫。”在一堂生物课上，老师在讲人体脑部结构时介绍，当脑部某个部位出问题就可能产生脑瘫。不料班上一名不幸患上轻度脑瘫的学生举手发言，“自告奋勇”站出来说自己就是一个实例。老师和同学们都笑了，但丝毫没有嘲讽的意思，而是被这名同学的自信开朗折服。
这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
已形成三管齐下教育网络
每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
教案1
互帮互助 失聪学生考入清华
“老师，我就是脑瘫。”在一堂生物课上，老师在讲人体脑部结构时介绍，当脑部某个部位出问题就可能产生脑瘫。不料班上一名不幸患上轻度脑瘫的学生举手发言，“自告奋勇”站出来说自己就是一个实例。老师和同学们都笑了，但丝毫没有嘲讽的意思，而是被这名同学的自信开朗折服。
这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
已形成三管齐下教育网络
每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
教案1
互帮互助 失聪学生考入清华
“老师，我就是脑瘫。”在一堂生物课上，老师在讲人体脑部结构时介绍，当脑部某个部位出问题就可能产生脑瘫。不料班上一名不幸患上轻度脑瘫的学生举手发言，“自告奋勇”站出来说自己就是一个实例。老师和同学们都笑了，但丝毫没有嘲讽的意思，而是被这名同学的自信开朗折服。
这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
已形成三管齐下教育网络
每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
教案1
互帮互助 失聪学生考入清华
“老师，我就是脑瘫。”在一堂生物课上，老师在讲人体脑部结构时介绍，当脑部某个部位出问题就可能产生脑瘫。不料班上一名不幸患上轻度脑瘫的学生举手发言，“自告奋勇”站出来说自己就是一个实例。老师和同学们都笑了，但丝毫没有嘲讽的意思，而是被这名同学的自信开朗折服。
这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
已形成三管齐下教育网络
每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
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互帮互助 失聪学生考入清华
“老师，我就是脑瘫。”在一堂生物课上，老师在讲人体脑部结构时介绍，当脑部某个部位出问题就可能产生脑瘫。不料班上一名不幸患上轻度脑瘫的学生举手发言，“自告奋勇”站出来说自己就是一个实例。老师和同学们都笑了，但丝毫没有嘲讽的意思，而是被这名同学的自信开朗折服。
这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
已形成三管齐下教育网络
每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
教案1
互帮互助 失聪学生考入清华
“老师，我就是脑瘫。”在一堂生物课上，老师在讲人体脑部结构时介绍，当脑部某个部位出问题就可能产生脑瘫。不料班上一名不幸患上轻度脑瘫的学生举手发言，“自告奋勇”站出来说自己就是一个实例。老师和同学们都笑了，但丝毫没有嘲讽的意思，而是被这名同学的自信开朗折服。
这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
已形成三管齐下教育网络
每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
教案1
互帮互助 失聪学生考入清华
“老师，我就是脑瘫。”在一堂生物课上，老师在讲人体脑部结构时介绍，当脑部某个部位出问题就可能产生脑瘫。不料班上一名不幸患上轻度脑瘫的学生举手发言，“自告奋勇”站出来说自己就是一个实例。老师和同学们都笑了，但丝毫没有嘲讽的意思，而是被这名同学的自信开朗折服。
这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
已形成三管齐下教育网络
每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
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“老师，我就是脑瘫。”在一堂生物课上，老师在讲人体脑部结构时介绍，当脑部某个部位出问题就可能产生脑瘫。不料班上一名不幸患上轻度脑瘫的学生举手发言，“自告奋勇”站出来说自己就是一个实例。老师和同学们都笑了，但丝毫没有嘲讽的意思，而是被这名同学的自信开朗折服。
这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
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每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
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这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
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每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
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这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
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每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
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“老师，我就是脑瘫。”在一堂生物课上，老师在讲人体脑部结构时介绍，当脑部某个部位出问题就可能产生脑瘫。不料班上一名不幸患上轻度脑瘫的学生举手发言，“自告奋勇”站出来说自己就是一个实例。老师和同学们都笑了，但丝毫没有嘲讽的意思，而是被这名同学的自信开朗折服。
这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
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这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
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桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
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这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
已形成三管齐下教育网络
每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
教案1
互帮互助 失聪学生考入清华
“老师，我就是脑瘫。”在一堂生物课上，老师在讲人体脑部结构时介绍，当脑部某个部位出问题就可能产生脑瘫。不料班上一名不幸患上轻度脑瘫的学生举手发言，“自告奋勇”站出来说自己就是一个实例。老师和同学们都笑了，但丝毫没有嘲讽的意思，而是被这名同学的自信开朗折服。
这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
已形成三管齐下教育网络
每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
教案1
互帮互助 失聪学生考入清华
“老师，我就是脑瘫。”在一堂生物课上，老师在讲人体脑部结构时介绍，当脑部某个部位出问题就可能产生脑瘫。不料班上一名不幸患上轻度脑瘫的学生举手发言，“自告奋勇”站出来说自己就是一个实例。老师和同学们都笑了，但丝毫没有嘲讽的意思，而是被这名同学的自信开朗折服。
这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
已形成三管齐下教育网络
每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
教案1
互帮互助 失聪学生考入清华
“老师，我就是脑瘫。”在一堂生物课上，老师在讲人体脑部结构时介绍，当脑部某个部位出问题就可能产生脑瘫。不料班上一名不幸患上轻度脑瘫的学生举手发言，“自告奋勇”站出来说自己就是一个实例。老师和同学们都笑了，但丝毫没有嘲讽的意思，而是被这名同学的自信开朗折服。
这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
已形成三管齐下教育网络
每个班都会成立若干帮扶小组。如帮助身残学生的生活，采取多种活动帮助他们树立自信心;帮助学习基础弱的学生补习基础课，打好学习基础，不断提高学习成绩;对有一定心理问题的孩子采取个别辅导，解决心理障碍;对学习习惯不好的学生也有针对性地制定帮扶计划，联合家长一起，克服不良习惯的影响;家庭不和或者单亲家庭的孩子比一般情况下的孩子心理上更加脆弱，老师们给予特别呵护。
每个孩子的培养都是一个庞大的长期的系统工程，来不得半点的偷懒和疏忽。要在充分认识学生初中阶段身心发展规律的基础上采取切合实际的做法，才能取得成效。六年多来，桂园中学已经完成了对学生帮扶、家长辅导帮助、老师培训提高的基础工作，基本形成了三管齐下、共同帮助困难学生的教育网络，使后进学生得到不同程度的提高。这也许正是桂园中学较高办学质量和良好社会声誉的秘诀吧!
教案1
互帮互助 失聪学生考入清华
“老师，我就是脑瘫。”在一堂生物课上，老师在讲人体脑部结构时介绍，当脑部某个部位出问题就可能产生脑瘫。不料班上一名不幸患上轻度脑瘫的学生举手发言，“自告奋勇”站出来说自己就是一个实例。老师和同学们都笑了，但丝毫没有嘲讽的意思，而是被这名同学的自信开朗折服。
这名古同学是桂园中学初三级(8)班的学生。3年前，他并没有如此自信。“初一入学伊始，老师针对古同学的特殊情况在班会上提出要建立帮扶小组。很多学生都踊跃举手报名。”班主任黄婷君介绍，因为古同学情况特殊，患有轻度脑瘫，行动不方便。学校得知这样一名特殊新生后，要求班主任迅速在班上成立帮扶小组，帮助古同学。这个由10人左右组成的帮扶小组自诞生起，一起陪同小古走过三载。同学每天搀扶小古上下楼，去厕所、实验室、音乐室等。令人欣喜的是，现在小古坚持在同学陪同下自己上下楼，表现出坚强的毅力。
“他积极乐观，上进，勤奋好学。”班主任黄婷君介绍，有同学的帮助，小古和同学相处非常融洽，也更加开朗和自信，学习成绩也很突出，在全年级中等偏上。在大家都在上体育课时，小古经常跑到办公室找各科老师提问，为了方便小古，老师们建议小古将问题写成字条，由课代表交给老师，老师亲自到教室给小古解答。“他的坚强和乐观，也鼓励着我们。”小古的同学们说道。
据了解，古同学的事情并不是独例。2003年，学校有一名耳朵失聪的新生名叫杨绿野，学校组织帮扶小组坚持了三年，杨绿野2006年中考取得726分的骄人成绩，2009年，她考入了清华大学“杨绿野取得的成绩，也就是帮扶小组获得的成绩，至今还成为鼓励同学参与帮扶小组的巨大动力”。
桂园中学党支部副书记刘培军介绍，学校一直致力于对“困难”学生的帮扶工作，可谓全校师生参与。除了对类似小古同学一样身体上存在缺陷的学生提供帮扶外，大到心理存在障碍、家庭困难，小到学习习惯不好，学校都给予针对性的帮助。
教案2
陶冶疏导 每人都有心理档案
“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
教案2
陶冶疏导 每人都有心理档案
“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
教案2
陶冶疏导 每人都有心理档案
“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
教案2
陶冶疏导 每人都有心理档案
“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
教案2
陶冶疏导 每人都有心理档案
“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
教案2
陶冶疏导 每人都有心理档案
“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
教案2
陶冶疏导 每人都有心理档案
“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
教案2
陶冶疏导 每人都有心理档案
“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
教案2
陶冶疏导 每人都有心理档案
“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
教案2
陶冶疏导 每人都有心理档案
“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
教案2
陶冶疏导 每人都有心理档案
“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
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“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
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“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
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“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
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从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
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从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
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“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
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“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
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从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
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从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
v教案2
陶冶疏导 每人都有心理档案
“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
教案2
陶冶疏导 每人都有心理档案
“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
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陶冶疏导 每人都有心理档案
“可以说，现在我们的每一位老师都是一位心理咨询师。”在桂园中学每一位老师的案头，都放着一本心理教育讲义，这本讲义并不是给学生的课本，而是老师的学习资料。刘培军介绍，自从2000年以来，注重学生心理教育一直是该校的一大办学特色。学校与康宁医院心理健康辅导所合作开发心理测试软件，给每个学生都建立了心理档案并即时跟踪。根据学生的心理变化情况，老师自编心理教材，因材施导。
初三年级组组长黄晟老师是整个心理教育办学特色的体验者。据其介绍，从2000年起，学校要求全校38位班主任根据本班学生的心理特征写心理教学教材，然后实行走班制教学，一位班主任不但在本班教，还得去别的班级进行心理辅导。“在学习心理学和写教材的过程当中，老师也解决了不少心理问题。”黄晟笑着说，这期间，他没少翻阅各种心理教育类书籍。以往，老师很少会主动发现自己身上的心理问题，自从学校建立心理咨询室、老师们系统学习心理学后，从自己身上发现了不少问题，“比如说，以前遇到调皮的孩子没辙，只知道发脾气，学了心理学后，才知道，原来可以用好方法去应对，没必要生气”。
从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
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从上学期开始，学校在老师写教材、“走班”制基础上升级，每个星期二下午4时至6时，全校170多名教职工一起上心理学(C证)课程。“心理教育不能单靠班主任单兵作战，而是要全校教职工一起努力形成合力，对纠正孩子的心理问题更加有效，全员育人。”黄晟说，同时学校专门邀请一些一线心理专家，教会老师实践操作技能。比如说，对于心理自卑的学生，老师一般采取心理控制法，以谈心、或者要求学生写日记记录自己的进步，增强自信心;以一种快乐的心情来陶冶学生的心灵。另一方，进行心理方面的控制和疏导，说出学生的长处和优点，消除学生的自卑心理，“放大学生优点，缩小学生的缺点”……
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组织培训 关注留守儿童心理
桂园中学在多年的帮扶工作中总结经验，并初步将困难生分为四大类：身体残疾、心理障碍、低收入家庭及家庭存在矛盾和学习习惯不好。他们认为，家庭存在矛盾对学生的成长影响最大，这类学生也是老师们最为头疼的困难生。对待这一类学生，学校的老师除了充分利用所学的心理学知识外，还需付出充分的耐心，同时需要家长的密切配合。
上学期末，初一一名学生突然没有来上课，班主任及时和家长取得联系。老师从家长处了解到，孩子很可能离家出走了。班级老师和同学到处寻找，三天后在一家网吧终于找到该学生。学校了解情况后得知，这位学生是一名留守儿童，小学期间一直在湖南老家，六年级才来深读书。本来常年离开父母，与父母的感情就不是很亲密，碰巧父母之间的感情也不合，经常吵架。该学生不堪忍受目前的环境，经常突然消失几天不见。学生找到后，学校老师多次做家长的思想工作，让家长明白，美满的家庭是孩子自信心的关键来源，多与孩子沟通、多陪孩子参加各类有益的活动，才能密切和孩子的关系，促进孩子健康成长。
初三(9)班的欧子豪，初一刚来校时，因为小时候一直跟奶奶一起住，上初中跟父母一起住后，对父母产生排斥，而家长对怎么教育孩子也缺少经验。不料，欧子豪小学期间养成从来不交作业的坏习惯。为此，学校派班主任多次上门指导，经过一年左右的努力，欧子豪慢慢纠正了坏习惯，而且经过班主任经常的上门沟通和指导，父母也学会了该如何与孩子进行沟通交流。如今，欧子豪学习成绩进步非常快，家长也多次打电话到学校来表示感谢。
“留守儿童的心理问题尤其值得关注。”刘培军认为，深圳是一座移民城市，留守儿童半途转来就学越来越普遍。但因为小时候长期不在父母身边，造成一些孩子的心理问题和情感问题，要么没有自信，要么与父母的关系不融洽。为此，学校曾多次精心组织家长学习班，对家长进行各方面培训，建议家长把更多的精力放在与孩子的沟通上，给孩子更多的关爱“我们还打算坚持办好‘家长学校’，让家长更多地了解初中阶段学生身心发展规律，教给家长更多的正确的教育方法，给学生营造更好的成长环境”。同时，学校将联合辖区内的各个社区，筹划在社区举办系列学习活动，也给家长、学生和学校创造更多的交流互动的机会，这样形成合力，给学生创造更好的成长环境。教案3
组织培训 关注留守儿童心理
桂园中学在多年的帮扶工作中总结经验，并初步将困难生分为四大类：身体残疾、心理障碍、低收入家庭及家庭存在矛盾和学习习惯不好。他们认为，家庭存在矛盾对学生的成长影响最大，这类学生也是老师们最为头疼的困难生。对待这一类学生，学校的老师除了充分利用所学的心理学知识外，还需付出充分的耐心，同时需要家长的密切配合。
上学期末，初一一名学生突然没有来上课，班主任及时和家长取得联系。老师从家长处了解到，孩子很可能离家出走了。班级老师和同学到处寻找，三天后在一家网吧终于找到该学生。学校了解情况后得知，这位学生是一名留守儿童，小学期间一直在湖南老家，六年级才来深读书。本来常年离开父母，与父母的感情就不是很亲密，碰巧父母之间的感情也不合，经常吵架。该学生不堪忍受目前的环境，经常突然消失几天不见。学生找到后，学校老师多次做家长的思想工作，让家长明白，美满的家庭是孩子自信心的关键来源，多与孩子沟通、多陪孩子参加各类有益的活动，才能密切和孩子的关系，促进孩子健康成长。
初三(9)班的欧子豪，初一刚来校时，因为小时候一直跟奶奶一起住，上初中跟父母一起住后，对父母产生排斥，而家长对怎么教育孩子也缺少经验。不料，欧子豪小学期间养成从来不交作业的坏习惯。为此，学校派班主任多次上门指导，经过一年左右的努力，欧子豪慢慢纠正了坏习惯，而且经过班主任经常的上门沟通和指导，父母也学会了该如何与孩子进行沟通交流。如今，欧子豪学习成绩进步非常快，家长也多次打电话到学校来表示感谢。
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